为贯彻落实推普助力乡村振兴工作部署，响应“三下乡”社会实践号召，推动劳动教育落地见效，7月10日至8月8日，湖北大学“稚语童声”志愿服务队赴黄冈市英山县石头咀镇毛坳村、冯畈村，云南德宏州和贵州遵义四点位，开展为期三十天的定点志愿服务。团队整合红色研学、乡土科普、心理健康、应急安全教育、入户走访调研多项内容，把专业知识落地为乡间课堂，用青年力量搭建起一条连接乡村孩童与外界的语言桥梁，书写新时代大学生的青春篇章。

一、因材施教巧设课堂，趣味教学破除方言壁垒

多地区乡土语言环境差异显著，各地孩童普通话薄弱点各有不同。湖北英山地处大别山区，当地孩童长期生活在江淮方言环境中，前后鼻音、平翘舌混淆是普遍现象，不少孩子内心腼腆，不愿当众开口说话；云南德宏梁河以傣族、景颇族聚居为主，少数民族母语与方言交织，孩子普遍存在普通话语调生硬、声调不准问题；贵州遵义方言声调自成体系，平翘舌、边鼻音区分难度大，日常口语表达缺少规范语感。结合四地前期摸底调研结果，队员摒弃单一的课本跟读模式，实行分龄分层、分地域差异化教学方案。

针对低龄儿童统一开设字音闯关、词语接龙、转盘识读等互动课堂；面向学龄偏大学生开展短文朗诵、语段评述训练。课后志愿者一对一纠音，记录各地学员易错字音，分别搭建适配大别山、滇西少数民族村寨、黔北乡村学情的易错字词题库。

《豆包心灵治愈官》《光影故事会》《百变小音成长营》等通用趣味课程覆盖全部实践点位，同时各地增设本土特色专项课堂，让孩子们主动参与课堂，普通话表达能力稳步提升。为直观展示学员变化，全队统一选取诵读篇目，开营、结营两次留存录音资料，建立个人有声成长档案。“不同于纸面成果，留声卡是更加真实的成长载体。”实践队学生负责人表示。

二、融文脉于语言之中，依托本土资源丰富课程

团队的推普实践深度挖掘四地独有的地域文化底色，立足大别山红色精神、滇西少数民族非遗文化、黔北红色历史，跳出枯燥的单字跟读训练，将红色故事传唱、非遗文化讲述与普通话训练深度绑定，以文化浸润赋能语言教学。

湖北英山点位深挖本地资源：开设红色主题课堂，讲解大别山革命历史、本地抗洪救灾事迹，组织学生绘制主题画作，厚植爱国情怀；活字印刷科普课上，孩子们了解毕昇的传奇故事，口述非遗小故事；茶文化课堂带领学生品读茶主题短文，练习用标准话语介绍家乡特产。团队立足大别山山区夏季安全防护需求，特邀红十字救援队队员陈默走进课堂，开展急救科普与防溺水专题宣讲。实操环节配备人体模拟人、AED设备，陈默分步演示急救流程，指导学生上手练习。云南德宏梁河点位则聚焦少数民族非遗文化，以葫芦丝为载体，开设专属特色课程《听！是梁河葫芦丝的声音》，孩子们观赏葫芦丝制作、聆听民族乐曲，用普通话介绍傣族、景颇族民俗风物、讲述非遗匠人故事，在民族文化讲述中打磨语音语调。

遵义点位在“红歌稚声小唱将”课堂上以红色美育创新乡村推普教学形式。课堂按照“红色历史铺垫、经典红歌分段教习、学生自主演唱展示”开展，依托娄山关红色故事与红色歌曲搭建教学框架，同步实现本土红色文化熏陶与普通话开口表达训练。课堂上，实践队员用孩童听得懂的通俗语言还原1935年娄山关浴血奋战的战斗场景。讲完烽火往事，队员逐句教唱红歌，引导孩子们用清晰标准的普通话演绎歌词。红歌教学结束后，志愿者拓展讲解遵义会议、浙大西迁等本土红色往事，鼓励孩子们主动举手开展诵读、歌唱展示，教室里歌声琅琅、书声阵阵。课后一名学生感慨：“红歌特别好听，听完娄山关的故事再唱歌，我读懂了家乡土地上的历史，也懂得今天幸福生活来之不易。”

三、五育融合赋能课堂，多类课程完善育人体系

以推广普通话为主线，队伍延伸课堂内容，落实德智体美劳全方位培养。美育板块统一开设光影绘画、文创卡片制作课程，以绘画搭配朗诵；云南点位叠加葫芦丝器乐美育，融合民族歌舞朗诵；黔北、大别山点位增设红色主题手绘创作。劳育依托课后教室大扫除、田间踏青体验，学生用普通话沟通分工、内化所学；体育板块以课间集体小游戏为主，在对话中锻炼口语。

《童语叙家常》特色主题课程将亲情叙事、绘画创作与普通话表达训练深度融合，引导孩子们回忆亲情、书写心声。“爸爸妈妈您上班辛苦了！”“妈妈我爱你，辛苦了。”，一句句简短告白写满便利贴，完成创作后，志愿者邀请孩子们上台朗读自己的作品。基于亲身经历的表达更易消除孩子开口的胆怯，孩子们在倾诉家人关怀的过程中，逐步适应普通话表达逻辑，让推普教学更具温度。

除此之外，《小小诗集出版家》《大友小友畅谈局》等特色课程上，孩子们书写生活随笔、亲情寄语，装订成册做成简易诗集；畅谈局依托便利贴匿名倾诉烦恼，志愿者在交流之中疏导负面情绪，将语言表达与心理关怀融为一体，实现德育与推普并行发展。

四、走出教室入户走访，调研构建长效帮扶方案

课堂之外，队员分四支工作组深入多户学生家中开展家访工作。本次调研以“推广通用语言助力少年成长、家校携手传承乡土文化”为核心，设置学生单独访谈、家长交流座谈两大环节。

走访过程中各地呈现共性与差异化问题：湖北英山、贵州遵义村内多数孩童由祖辈隔代照料，长辈不懂拼音，无法在家辅助孩子练习普通话；云南德宏少数民族村寨不少监护人日常交流以民族语言为主，缺少普通话交流环境；四地均存在学生家庭缺少常态化普通话语言环境的问题。

队员详细记录每户家庭情况，分区域完善学情台账，落实“一生一策”个性化帮扶方案。面向老年监护人发放适配当地语言的简易短句手册，引导日常多鼓励孩子朗读；针对务工、经营农户家长推送简易普通话学习素材，满足日常经营、外出办事交流需求；对于父母常年在外务工的留守儿童，整理电子共读资料，打通线上亲子朗读渠道。

实践开展期间，团队各地活动先后被湖北日报新媒体、英山融媒体中心等多家官方媒体转载刊发，一篇篇新闻稿件记录队员扎根四地乡村的日常，各村村干部对于本次分点位实践成果给予充分肯定。英山村委负责人表示：“系列课程填补了乡村孩童假期教育空白，红色、乡土课程也让本地本土文化得到传播。”

未来，文学院将立足学科优势，推动校地合作，深化劳动教育，持续深耕推普助农和文化助学事业，让更多乡村孩子用清亮标准的普通话讲述家乡故事，以实际行动为乡村振兴注入源源不断的青年实践力量。

初审：张程  审核：胡晓燕